走進吉林省長春市103中學數控中心，通過信息平臺可以查詢全校每名學生的階段性評價數據，學生的上課狀態、學習參與度、課間秩序、進步曲線，甚至每名學生的原創作品、獲獎信息，等等，都一目了然。
在長春市中考的考場上，很多考生并不緊張，因為他們已經拿到了道德、審美、體育等多個考核項目的好成績，中考成績只是高中錄取的一項指標。
“在過去‘分數至上’的評價體系里，被關注的往往是學習成績好的學生，把綜合素質評價納入學校評價體系后，學生得到全面發展。”長春市52中赫行實驗學校副校長宋振財告訴。
“兩考合一”：為綜合素質評價創設環境
為減輕初中生課業負擔，推進中考改革，從2005年開始，長春市獨立中考命題，把初中畢業考試和擇?？荚嚕ㄖ锌迹?ldquo;兩考合一”為“初中畢業學業考試”。將初中畢業學業考試成績劃分為平時考試成績和學業終結考試（中考）成績兩部分，平時考試成績占60%，由學校組織實施并按程序上報市招生辦，學業終結考試（中考）成績占40%，由市招生委員會統一組織實施。
今年中考，在長春汽車經濟開發區實驗學?？键c，汽車區九中考生鄒城源顯得胸有成竹：“理化涉及實踐動手考題，我們在平時上課時都做過實驗，應該沒有問題。”在5月的道德與品質、運動與健康、審美與表現、實踐與操作等方面的評測中，鄒城源都得了A，具備了推薦生資格。
“長春市中考命題更加注重培養學生動手實驗操作能力，規定理化試卷實驗性試題不少于30%，同時，更加注重考查學生的過程性，即每個學期、學年的學習成績都會納入考核。”長春市教研室主任邱文秀說。
經過不斷補充、穩步調整，長春市基本形成了比較完備的中考制度體系，同時，在52中試點，逐步推進面向全體學生的綜合素質評價工作。學生綜合素質評價分為日常評價、學年階段性評價和初中學段終結性評價3個類別。綜合素質評價后形成的認定結果分為A、B、C、D四個等級，作為普通高中錄取的參考依據。
10余年的“兩考合一”，為長春市深入推進綜合素質評價創設了良好的環境。“從近幾年全面推進綜合素質評價來看，過去被學習擠占的德育、美育、體育、動手能力等得到了應有重視，學生的素質和能力普遍提升。”長春市教育局副局長崔國濤說。
“三級平臺”：為綜合素質評價保駕護航
學生綜合素質評價的目標指向是促進學生自主、和諧發展，但在實踐中，一直困擾大家的是，如何解決評價不全面、不真實、不簡便、不實用的問題。另外，各學校的評價也存在標準不統一、內容不全面、操作不規范、紙筆評價費時費力等問題。為此，長春市開始研究引入信息技術，用信息技術解決學生綜合素質評價操作難問題。
2014年，長春市成功搭建了市、縣（區）、學校三級一體信息化學生綜合素質評價管理平臺，覆蓋市教育局、15個縣（區）教育局、270所初中。通過這個平臺，市教育局可以隨時監測各縣（市）、區及學校的學生評價情況，實現對全市學生綜合素質評價工作的監督管理。評價者只需輸入日常評價相應事實或數據，評價結果就會自動生成。與手工紙質操作相比，大幅度減少了工作量。而且，教師和家長也可以通過手機終端進入平臺，不受時間和空間限制，隨時隨地查看信息或完成評價數據的填報。
“學生綜合素質評價平臺解決了以往學生評價標準不統一、內容不全面、操作不規范問題，保證了各學校按照全市統一評價指標框架、統一規范評價工作操作流程對學生進行全面評價，真正做到評價工作標準化、流程化、智能化管理。”長春市教育局基礎教育處處長曲虹說。
“三全原則”：為綜合素質評價確立基調
對綜合素質評價工作，長春市103中學副校長陳巖深有體會：“綜合素質評價體系使全面育人的理念與教育實踐之間形成默契，每個孩子都有屬于自己的空間、誰也不能替代的成長歷程。”
通過堅持貫徹“三全原則”，長春市克服了評價不全面問題，使評價效果大化。“三全”即全體、全面、全程。依據多維、協調、動態的評價觀，以“三全原則”為核心，長春市建立了基于發展的預測性指標體系，使教育評價對全體學生負責、對學生全方面負責、對學生成長變化全過程負責，使評價對象從部分走向全體，評價內容從單一走向多元，評價方式從僵化走向動態。
“我們不僅關注學生個體的全面發展，而且關注全體學生的全面發展，同時還特別關注個體學生的全程發展。因此，綜合素質評價必須關注個體，面向全體，用正確的評價導向激勵學生，用科學的多把尺子鼓勵學生，優化學生發展，為學生終身發展打基礎！”長春市52中校長姜西說。
長春市教育局局長梁國超說：“綜合素質培養是基礎教育的核心，是發展學生核心素養的重要途徑。我們不斷深入推進學生綜合素質評價，就是為了夯實基礎教育的基礎，就是為了全體學生的全面發展，使學生的核心素養培養真正落到實處。”
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