國際學校的探究式學習早已不是新鮮事！針對網絡上一部分對于探究式學習的聲討、質疑、否定的聲音，國際學校認為太過于大驚小怪了。當傳統教育出現問題，探究式學習就被許多教育人士引入到了國內的國際學校。清華附小的教學方法不過是踐行探究式學習的其中之一。

　　質疑否定這種學習方法的人，只是對現階段的教育問題和嘗試了解太少，以至于早已不是新鮮事的新聞能夠讓他們大驚小怪了。

　　清華附小的校方在接受采訪回應質疑時，就非常清楚的解釋過，這群研究蘇軾的小學生并不是一次做，而是經過了幾年的學習和研究。

　　國際學校也早就有了這樣的教學方式，因為探究式學習的教育理念在西方非常普及。例如，舉辦一個比賽，比比誰騎車慢。在準備這個比賽的過程中，學生就必須了解什么樣的方法能夠讓車速慢下來。除了騎車慢，還有什么其他方法嗎？有，增大騎車前行的阻力。例如在衣服、自行車上加入一些擋風的設置。這種類型就是一種探究式學習，學生在這個過程中被激發了興趣和想象力、動手能力，他們能夠學到物理知識。

　　例如，北京愛迪國際學校曾經給學生們布置一項作業，了解Water Rocket。于是一小組的學生們開始動手使用塑料瓶、簡單易獲取的材料制作了一個簡單的火箭發射的裝置，并在實驗室里完成了從設計、制作、實驗、用英文寫實驗報告的全部步驟。

　　實驗報告的格式非常嚴謹，詳細列出了報告的研究目的、研究方法、研究工具、研究步驟。

　　這些探究式學習項目中，學生都會接受老師和家長的幫助，這是非常正常的探究式教學。學生不懂就尋求老師家長的幫助，學生再自己產出研究思路和結論。

　　探究式學習只屬于資源好的學校嗎？很難推廣碼？

　　我認為，這種論調是因為不了解探究式學習的本質！探究式學習不在于課題多么高大上，更不在于實驗設備和實驗需要的工具。其本質是為了激發學生的探究精神以及學習探究的方法和步驟。科學實驗是有嚴謹的步驟的，掌握了步驟和方法，再去研究身邊的小問題，都可作為探究式學習。

　　例如，農村學校的學生們可以通過記錄天氣變化、自然作物的生長、動物們的生長、季節變化與地理環境的改變等等，尋找出非常多的研究課題，并且研究工具并不需要多么高大上。也就是說，經濟困難地區、教育落后地區依然有著進行探究式學習的天然條件。

　　唯一難的在于師資。不論是大城市還是小山村，能夠進行探究式學習的老師都還很少。像現在許多經濟發達的公立學校也不見得能有一個這樣的老師。因此師資問題并非針對于經濟和教育欠發達地區。而是師資培養上欠缺更加包容、長遠、國際化、個性化的培養。

　　目前，國內優質正規的國際學校幾乎都會引進探究式學習，同時引進較優的師資。這些較優的外教老師以及留學海外的中教老師，都有著探究式學習的豐富經驗，當然也就懂得如何傳授學生。他們有著充足優質的師資可引導學生以更科學、綜合的方法進行學習，讓學生的學習不再只是課本上的。

　　但選擇優質正規的國際學校卻不容易。如何選擇好的國際學校呢？

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